報告調(diào)查顯示，就“國際教育本土化”理念下的培養(yǎng)目標(biāo)，78.57%的家長最希望孩子能夠獲得的素養(yǎng)是“應(yīng)對世界變革與變化的終身學(xué)習(xí)能力”；58.53%的家長注重“多文化背景下的交流能力”；而37.5%的家長希望能夠培育子女對于“多元文化的包容性”；36.7%的家長希望國際學(xué)校能夠培育學(xué)生的“責(zé)任感”。另外，受訪的國際學(xué)校教師也提到“批判性思維”或“判斷能力”的重要性。大部分家長對于“國際教育本土化是否有利于民族文化的振興，實現(xiàn)中國夢”和“國際教育本土化應(yīng)當(dāng)弘揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)教育理念”這兩種說法持積極樂觀的態(tài)度。

報告結(jié)果表明，就“國際教育本土化”理念下的課程實踐，67.46%的家長表示應(yīng)當(dāng)在課程上更加強調(diào)中國本土知識，同時也有21.42%的家長對此持模糊態(tài)度，以及近10%的家長認(rèn)為國際教育本土化并不意味著要強調(diào)本土知識，收入越高的家長，也表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度。超過一半的家長認(rèn)為國際教育的教材應(yīng)當(dāng)符合中國的政策法律。33.13%的家長認(rèn)為國際教育本土化應(yīng)當(dāng)增加中文課，而32.32%的家長反對， 34.52%的家長則持中立態(tài)度，其中，低年齡組和學(xué)歷越低的家長越傾向于支持的態(tài)度。此外，26.39%和43.25%的家長認(rèn)為國際教育應(yīng)該采取更適合中國孩子的教學(xué)方法，而7.14%與4.37%的家長表達(dá)了對該問題不同程度的憂慮。

據(jù)報告顯示，就“國際教育本土化”理念下的學(xué)校管理，25.99%和56.35%的家長不同程度的認(rèn)為外籍教師能夠給孩子帶來更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生教育，只有1.98%的家長對外籍教師能夠起到作用感到一些質(zhì)疑。其中，中等收入組的家長們比高收入或低收入的家長更贊同外籍教師在這方面的作用。超過90%的家長認(rèn)可外籍教師在拓寬國際視野方面的作用，并對外籍教師培養(yǎng)孩子的文化適應(yīng)力予以了厚望。此外，絕大多數(shù)家長對外籍教師在提高外語能力方面表示認(rèn)可。40.28%的家長非常認(rèn)可外籍教師的教學(xué)與管理方式，53.37%的家長也支持外籍教師的教學(xué)與管理方法，僅有0.8%的家長提出了不同程度的質(zhì)疑。

受訪中籍教師對于國際學(xué)校外籍教師評價很高。但中籍教師也提到中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂效率和對于學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、堅持的品格、戰(zhàn)勝挫折能力和知識基礎(chǔ)扎實度的培養(yǎng)上更適合低幼學(xué)段的學(xué)生。同時，超過60%的家長表示外籍教師會影響孩子的國家與民族認(rèn)同感，較低年齡和學(xué)歷越低的家長對此擔(dān)憂越大。43.25%的家長認(rèn)為外籍教工流動性高，不利于學(xué)習(xí)的連貫性， 28.37%的家長對此觀點表現(xiàn)了強烈的看法，僅有7.35%的家長認(rèn)為外籍教師的流動對于孩子的學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生具體的影響。

另外，對于近期《民促法實施條例草案》（送審稿）中家長關(guān)于境外教材的規(guī)定和近期開展的中小學(xué)教材排查的看法， 55.96%的家長認(rèn)為教材改革后會提升教材質(zhì)量， 27.98%的家長對此問題持觀望態(tài)度， 7.34%和8.73%的家長對此表達(dá)了不同程度的擔(dān)憂，收入越高的家長表現(xiàn)出了更加樂觀的態(tài)度。同時，52.58%的家長認(rèn)為國際教材審查會讓國際教育更加符合教育理念，但超過60%的家長認(rèn)為教材審查后，其中的多元文化內(nèi)容可能會受到影響。約一半的家長認(rèn)為教師需要時間才能夠適應(yīng)教材改革，僅有7.34%的家長認(rèn)為自己的孩子能夠適應(yīng)教材改革帶來的影響。

對于《民促法實施條例草案》（送審稿）中關(guān)于境外教材的規(guī)定和近期開展的中小學(xué)教材排查將對學(xué)校管理產(chǎn)生的影響，67.86%的家長認(rèn)為，國際學(xué)校的教材改革會使得民辦教育行業(yè)更加規(guī)范。但56.35%的家長認(rèn)為國際教材改革將對國外大學(xué)的申請產(chǎn)生消極影響，且58.73%的家長表示國際教材改革會降低國際學(xué)校的性價比。在國際學(xué)校課程教材改革后家長對于孩子未來規(guī)劃的打算，39.29%的人選擇繼續(xù)讓孩子完成學(xué)業(yè)；而33.53%的人表示對改革的影響不清楚，而12.3%的人沒有具體想法。

1. 從粗放發(fā)展到精耕細(xì)作：中國國際學(xué)校發(fā)展進(jìn)入“新時代”

調(diào)查結(jié)果顯示，家長、教師和學(xué)生們認(rèn)為國際學(xué)校培養(yǎng)了一大批能力出眾、活躍在國內(nèi)外舞臺上的國際化人才，滿足了一些家長在子女教育上個性化的需求；在引進(jìn)國外教材的同時，積極接納、開發(fā)符合中國國情的國家教材、校本教材，并不斷探索中國學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式；聚集了一大批具有國際視野、國際教育經(jīng)驗、敢于開拓的本土和國外教師，為他們提供了交流和實驗的平臺；還為國內(nèi)教育同行提供了不少可借鑒的經(jīng)驗。

隨著“全球化”發(fā)展，走在“國際教育本土化”前線的中國國際學(xué)校呈現(xiàn)“粗放型發(fā)展”態(tài)勢。從調(diào)查來看，《民促法實施條例草案》（送審稿）的出臺和近期開展的中小學(xué)教材排查得到了多數(shù)家長的理解。研究團(tuán)隊相信接下來的改革，將是促進(jìn)中國國際學(xué)校轉(zhuǎn)向“精耕細(xì)作”模式的催化劑。對于中國國際學(xué)校來說，未來一段時間將是大浪淘沙、整體質(zhì)量全面提升的時代。

2. 兼顧“國際性”與“本土性”

調(diào)查結(jié)果表明，子女“國際性”的養(yǎng)成仍是家長的主要期望和選擇國際學(xué)校的首要動機。文化自信對 “國際性”與“本土性”素養(yǎng)的兼顧具有重要意義。包容國外事物固然重要，但正如受訪教師所述，最關(guān)鍵的當(dāng)屬“判斷的能力”或“批判性思維”。但是，如受訪教師所建議的那樣，應(yīng)充分考慮學(xué)生個人發(fā)展情況，將批判性思維的鍛煉作為高年級學(xué)段的重點教學(xué)任務(wù)。

3. 加大力度開發(fā)“中外結(jié)合”的課程組合，構(gòu)建更有針對性的課程評審方案

針對《民促法實施條例草案》（送審稿）的發(fā)布和近期開展的中小學(xué)教材排查，獲得一大部分學(xué)生家長的支持。但必須指出的是，家長們對于改革的效果還存在很多擔(dān)憂，據(jù)被訪教師反映，很多國際學(xué)校一直在做“中西結(jié)合”課程的嘗試，特別是在義務(wù)教育階段。要達(dá)到“中西結(jié)合”課程組合這一目的，一方面，一線教師與教育研究者應(yīng)加強國家課程標(biāo)準(zhǔn)與國際課程標(biāo)準(zhǔn)的對標(biāo)研究，開發(fā)符合學(xué)生需求和國家需求的衍生課程。另一方面，建議教育主管部門組織有關(guān)專家，為國家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立多樣化的實施方案，特別是針對有國際教育需求的學(xué)生設(shè)立實施方案，以使課程評審更有針對性。

4. 促進(jìn)中外籍教師間的交流，出臺中國國際學(xué)校教師資格認(rèn)證機制

本次調(diào)查顯示，家長認(rèn)為中籍教師與外籍教師對于國際學(xué)校“國際教育本土化”之路同樣重要，純外籍教師或高外籍教師的配比不一定符合家長期待。因此，報告建議學(xué)校管理者和地方教育主管部門積極促進(jìn)中外教師間相互學(xué)習(xí)、交流，打磨出一套更適合中國學(xué)生的國際教育教學(xué)方法。

當(dāng)前，對于國際學(xué)校教師資格的認(rèn)定通常以是否具備國外某項證書為準(zhǔn)，為提高中國國際學(xué)校教師的整體水平，保證“國際教育本土化”道路的順利進(jìn)行，報告建議教育主管部門組織有關(guān)專家，出臺中國國際學(xué)校教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，作為現(xiàn)行國際學(xué)校教師資質(zhì)證明的補充。為保證國家標(biāo)準(zhǔn)的順利推行，教育主管部門可與國際學(xué)校聯(lián)合，對達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)和國際標(biāo)準(zhǔn)雙重資質(zhì)的教師進(jìn)行表彰、給予一定的職級評定或物質(zhì)獎勵。

5. 設(shè)置試驗區(qū)，逐步推進(jìn)各項改革

針對《民促法實施條例草案》（送審稿）的發(fā)布和近期開展的中小學(xué)教材排查引起了一些家長的擔(dān)憂，以及研究團(tuán)隊在出入境管理相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，外籍教師流動問題常常牽涉多個管理部門，因此，國際學(xué)校課程改革可能是一項牽一發(fā)動全身的過程。鑒于這些顧慮，建議循序漸進(jìn)的推動國際學(xué)校課程改革。如可考慮將某個地區(qū)設(shè)為試驗區(qū)，嘗試進(jìn)行各項改革，觀測其成效與挑戰(zhàn)，加強針對相關(guān)挑戰(zhàn)的研究，及時總結(jié)經(jīng)驗，再在全國范圍內(nèi)推廣。在推廣過程中，各地區(qū)也應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)整。

? ?全球化智庫（CCG）長期致力于人才國際化等領(lǐng)域的研究，早在2012年，CCG就開始持續(xù)關(guān)注、研究國際學(xué)校，這已經(jīng)是CCG連續(xù)第三年發(fā)布《中國國際學(xué)校藍(lán)皮書》。2017年， CCG與南南國際教育智庫研究院聯(lián)合發(fā)布《中國國際學(xué)校藍(lán)皮書（2017）：“一帶一路”沿線地區(qū)中國國際學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略報告》，研究分析了“一帶一路”沿線地區(qū)對中國國際學(xué)校的需求，西方主要國家國際學(xué)校走出去的戰(zhàn)略與經(jīng)驗，“一帶一路”沿線典型國家國際學(xué)校運營與市場結(jié)構(gòu)，并對中國國際學(xué)校如何“走出去”提出了政策建議。2016年， CCG與北京王府學(xué)校聯(lián)合在北京舉辦的2016“新聚合”首屆國際教育高峰論壇上發(fā)布《中國國際學(xué)校報告藍(lán)皮書（2016）》，為更加深入地了解我國國際學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及其學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r具有重要意義，并為中國國際學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展提供了現(xiàn)實依據(jù)和理論指導(dǎo)。

?? ?隨著全球化的快速發(fā)展以及面對越來越多人類面臨的共同挑戰(zhàn)和議題，使得人類已經(jīng)進(jìn)入一個互相聯(lián)通、互相依存的時代，人力、資本和信息的跨國流動日益廣泛，對國際化人才的需求也日益緊迫，國際學(xué)校通過提供國際化課程，為本土學(xué)生獲得進(jìn)入全球領(lǐng)先學(xué)府的國際資格，對培養(yǎng)國際化復(fù)合型專業(yè)人才有著重大意義。而該報告的持續(xù)研究和發(fā)布，為中國國際學(xué)校發(fā)展、國際人才的本土化培養(yǎng)提供了全球視野和實踐指導(dǎo)。

2018第三屆新聚合國際教育高峰論壇由國家教育部課程教材研究所指導(dǎo)，法政集團(tuán)主辦，CCG和南南國際教育智庫研究院聯(lián)合主辦。以“立足時代，面向未來”為主題，秉承“跨界·融合·創(chuàng)新·共享”的理念，集結(jié)來自中、美、英、加、澳、法、奧、阿聯(lián)酋等10余國家的政、教、商等行業(yè)精英與管理領(lǐng)袖，共商新時代教育創(chuàng)新改革發(fā)展。600余位教育主管機構(gòu)及部門、教育企業(yè)管理者、國際學(xué)校校長及教師、國際教育行業(yè)從業(yè)者、關(guān)注國際教育的家長及個人出席了本屆論壇。